不喜欢老师，原来是这个原因，我有三招让孩子喜欢上老师

爱因斯坦说：热爱是最好的老师。

其实，学校里的老师更需要孩子的热爱，或者说，孩子热爱的老师才是好老师。

很多孩子，都是因为不喜欢某位老师而耽误了该学科的学习。

显然，喜欢上老师是一个大事。

但是，总有些老师孩子比较喜欢，而有些老师孩子不太喜欢。

那为什么孩子会不喜欢这些老师呢？

1
就是不喜欢老师

也许孩子能说出一堆不喜欢老师的原因。
比如——

这个老师的声音不好听；

这个老师打扮得不好看；

这个老师生气的时候批评同学很吓人；

这个老师看我不顺眼；

这个老师总给我穿小鞋，让我难堪等等。

但是，过一段时间，你就会发现：这些理由已经变得不那么重要了。

为什么？

因为这个老师的方方面面，孩子都不喜欢了，以至于一到这位老师的课，孩子就有些情绪低落，很不想上。

最终这门课成了孩子讨厌的科目，一上这门课就焦虑、无聊，甚至有点烦躁。

久而久之这门课的成绩越来越差。

到这时，孩子已经厌学了。

这样的处境可谓非常不妙，因为孩子不可能因为不喜欢某个老师就放弃这门课，对不对？

其实为什么不喜欢一个人这个事儿呢，心理学家哈罗德·凯利专门研究过。

凯利对这个问题和我们一样的好奇，他为此专门设计了一个心理实验。

凯利是麻省理工的一位老师，他挑了两个他带的班级做这个实验。

有一天他突然向班上的同学宣布，接下来的几节课，他临时请了一位研究生来代课。

在班级A，他向同学们介绍这位代课老师的时候说：

这位代课老师是我们实验室优秀的硕士生。

他在我们的课题组从事群体动力学的研究，对社会心理学很熟悉，过去一年的成绩都是A。

所以我这次请他来代课，是因为我觉得他具有热情、勤奋、务实、果断等品质，希望接下来大家可以和他相处愉快。

说完这些，凯利就把讲台交给了这位代课老师。

在班级B，凯利几乎用了一模一样的话术来介绍同一位老师，但只不过换了一个词儿——

他把热情、勤奋、务实、果断等品质当中的热情换成了有点冷漠。

在这样的一大段话中，这么一个词的不同应该没啥影响吧，毕竟大家听一耳朵就过去了。

而且给AB两个班上课的是同一个人，相处的时间也一样长。

可是事情还真的不是这样简单。

别小看这一个词的不同，它竟然引起了同学们对代课老师态度上的巨大区别。

在A班，也就是凯利老师说“代课老师热情”的班级。

刚刚一下课，代课老师就被同学们围住了，很多同学都前来和他攀谈，有的询问课堂上的知识，有的询问这个学期的期末考试，想趁机套出点题来。

甚至还有一些对老师的个人情况很好奇，问起他在麻省读硕士是个什么体验，自己将来也想读硕士，想请前辈给点意见。

而在B班，也就是代课老师被说“有点冷漠”的班级，情况却完全相反。

下课之后几乎没有人上来找他提问，大家都对他敬而远之。

你看明明是同一个代课老师，而且对于AB两个班的同学来说，大家都是第一次见到他，仅仅是老师的介绍语中一个词的小小差异，就引起了大家态度的巨大差别。

大家带着有色眼镜去观察代课老师，形成了对老师迥然不同的整体印象。

在之后的课堂上，两个班级的活跃程度也不大一样——

A班很多人争相回答问题、发表观点，课堂气氛非常活跃。

而在B班大家死气沉沉，有人低头看课外书，有人甚至趴着睡觉。

就这样，凯利通过这样一个巧妙的实验设计，验证了一件事：

我们对别人的印象总是从局部的小细节出发，慢慢地扩散开来，形成对别人的整体印象。

这种判断常常会以偏概全，在心理学上称之为“晕轮效应”。

一个人如果刚开始觉得好，那么我们会不断的赋予对方好的品质，觉得他越来越好。

而一开始你看到的是一个人的缺点，你可能一直都会带着消极的眼光去看待他。

看到这里，我想你应该理解为啥孩子会讨厌某个老师，进而不喜欢某个科目了吧。

2
避免不喜欢老师

难道就因为不喜欢老师，孩子就要不学这门课了吗？

当然不是，也不能。
面对这个问题，并非没有办法。

首先，谨慎形成第一印象。

当我们和素不相识的人初次见面的时候，形成的直观感觉叫做第一印象。

记得有一位作家，把这种感觉概括成“初感”，不过很遗憾的是这个词没有普及起来。

这种印象既然是初次的感觉或首次的印象，那往往就会先入为主。

而且它会在接下来的相当长的时间里，影响我们的感受。

就像凯利在实验里对代课老师的介绍中，仅仅“热情”和“有点冷漠”一词之差，却对后来同学与老师的相处产生了深远的影响。

可是，人们的初次印象往往是片面的呀 。

因此冷静客观的对待第一印象，随时准备改造甚至否定第一印象，非常重要。

比如，上第一节课时，可以让孩子按喜欢程度给老师排序。

周末时，跟孩子一起回忆一下：是哪些原因让孩子对这些老师评价不高呢？

两三周后，再帮孩子分析：这些原因对不对？

这样就不难发现：在极少数的情况下，孩子的第一印象是准确的。

其次，要注意刻板印象。

刻板印象，是指人们对某个事物形成的一种概括的、固定的看法，并把这种看法推而广之。

简单说，就是“关注整体特征、忽视个体差异”。

比如平时我们所说的，湖北人都是九头鸟，河南人都坑老乡，就是很典型的刻板印象。

当这种印象形成之后，往往就很难改变了。

可是，这种印象往往来源于第N手资料，没有真实性可言。

比如在凯利的实验里，同学们喜欢或讨厌代课老师的依据，就是听了凯利的只言片语。

而平时同学之间关于某位老师的小道消息，还会加深了这个极不真实的片面印象。

所以，要谨记“耳听为虚，眼见为实”，多去观察、接触，发现老师多方面的客观数据。

第三，避免以貌取人和环形论证。

心理学家发现：晕轮效应最典型的表现就是以貌取人。

人们很容易觉得人的长相和性格、能力、品德等内在品质相关联，但实际上二者毫无关系。

这种以貌取人的推断往往只不过是一种偏见。

所以，打破“孩子不喜欢老师”这一魔咒的关键还得是：引导孩子去多关注老师的教课水平，老师对同学们的关爱，以及老师的内在品质等等。

多方位的了解，才能让孩子有效地摆脱以貌取人，避免陷入“环形论证”的死循环。

什么是“环形论证”呢？

我们举例来说。
比如——

某次老师批评孩子“不认真写作业”，孩子开始心生怨气，觉得老师喜欢批评人。

于是，孩子开始讨厌这门课，每天的这门课的作业都拖延到最后。

久而久之，孩子这门课的作业越来越潦草。
于是，老师开始经常批评他。

这更让孩子确信：这个老师就是喜欢批评人，更加不喜欢这位老师了。

你看，本来只是一个偶然事件，但是当我们带着偏见去看待时，事件就朝着糟糕的方向一路狂奔了。

如此的环形论证，势必陷入越来越深的偏见中，走进晕轮效应的迷宫。

所以，当一件事给你带来了烦恼，你首先要审视的是：自己的态度和行为有没有受到晕轮效应影响，然后努力走出环形论证的陷阱。