“你怎么这样笨，啥都学不会！”别信他！说这话的人忒浅薄。

问你一个问题：孩子学习中对他打击最大的一句话是什么？

恐怕很多人会说是“你怎么这样笨，啥都学不会！”

没有人可以天生坚强、一直坚强，尤其是孩子。
这种对人不对事的打击，会让孩子万分沮丧，生成强烈的无助感。

为什么这句话会有这么大杀伤力呢？

因为它的背后隐含了一个逻辑：

你的智力水平低，整个人都很差劲儿。

真的是这样呢，还是我们对智力有所误会呢？

1
智商是这么来的

其实，第一位心理学家我们以前介绍过，他就是阿尔弗雷德·比纳，智商的概念就是在他的研究基础提出的。

比纳是一位法国人，出生于1857年，家庭比较富裕，所以一直在追求自己喜欢的事情。

比纳没有读大学，通过泡图书馆不断学习、自学成才，最终成了一位的心理学家。

比纳的人脉超级广，他跟不少心理学界的大人物相熟。

刚开始他跟随著名的催眠大师沙可一起做研究。

你可能想问：沙可是何许人呢？

你没有听说过他不奇怪，但他的一个学生名气太大了，他就是弗洛伊德。

对，你没有看错，就是弗洛伊德。

介绍弗洛伊德的时候，我们就说过，他有几年到巴黎去跟着一位催眠大师学习催眠术，这位大师，当然就是沙可了。

在1891年的时候，比纳加入了巴黎大学文理学院，开始了关于智力的研究。

是不是很奇怪呀？为什么突然就想起来搞智力研究了呢？

其实，当时恰逢19世纪末法国教育界的重大变革。
怎么说？

你知道，那时候法国刚完成工业G命，大量的人口涌入城市。
而城市的教育资源太有限，仅有400万人可以上小学，仅有29万人上得了中学，仅7万人能接受大学教育。

当时法国的教育资源的供求出现了这么大的缺口，该怎么办呢？

那只能选拔孩子了，也就是咱们常说的“掐尖儿”。
关键是怎么个掐法！

我们现在选拔学生的时候，一般都是通过考试，比如中考、高考，是吧？

但那时是一百多年前呀，现代的考试制度还没有确立。

所以，在选拔孩子时，老师的评价就显得特别重要。

这跟咱们有段时间的“推荐制”很像，我有一个表姐，就是那时被推荐上了河医大。

但是，当时的普通民众很穷，很多孩子都没有接受过正式的教育。

所以，根本就没有老师呀，那何来“老师的推荐”一说呢？

更何况，“推荐”这个事情毫无公平可言，完全依赖于老师的主观评价。

就像咱们前面说的“被人说笨”，如果这个评价者就是20世纪初的法国老师，那会直接决定孩子的命运——他将再也无学可上。

所以，亟需一套标准化的智力测验体系来筛选学生。

比纳认为这套智力测验标准里，应该包括人的认知推理、联想计算、记忆力和道德判断。
于是他编制了一系列的联想测验、记忆测验、图画描述、人物描写、数字计算与道德判断等量表。

比纳经过近十年的努力，反反复复修改了几十次，从原先的14个量表删掉了9个，又修改成7个，修修补补，终于在1908年推出了一套完整的智力测验方法。

接着，比纳在许多同学身上使用了这个测验，他发现：这套量表确实能够有效地分辨儿童的智力差异。

于是比纳认为：人们确实有一种内在的基本能力，这种能力可以让我们做出正确的判断，表现出创新精神以及能很好的适应环境。

他发现这种能力会随着儿童的年龄增长而增加，所以比纳首创了心理年龄这个概念。

比纳认为：大部分人到达某个年龄以后，都能达到相对应的基本能力水平。

不过，比纳并没有提出智商的概念，它是后来由心理学家斯特恩创造出来的。

斯恩特把这个智力测验的分值和心理年龄相除，得到了标准化的智力分数，这就是智商。

2
八维智力模型

千万不要认为这个智商起源的故事已经结束，事实上到这里它才进行了一半。

在智力量表和智商概念运用几十年后的1959年，当初比纳的一位重要的合作者西蒙，却提出了质疑。

那时，已然86岁的西蒙说：智商越来越被人们滥用，已经违背了当初他和比纳的初心。

西蒙的声明一石激起千层浪。
那么他为什么这样说呢？

因为用一个智商分数就决定一个人的能力高低，这个评价太单一，太武断了。

换句话说，人的能力高低应该要研究得更细致、更深入一些。

那么，如果单凭智商得分不足以评价一个人的智力的话，那么智力应该从哪些方面评价呢？

这个时候故事的另一个主角闪亮登场！他就是霍华德·加德纳，一位毕业于哈佛大学的心理学家。

加德纳从小热爱音乐。
在弹钢琴的过程中，他发现在自己对旋律和节奏的感知能力比一般人更强，它能区分音调之间细微的差别，但是90%以上的人却做不到。

加德纳觉得自己对于音乐的感知力是一种特殊的能力，但令人尴尬的是：这种能力在比纳的智力测验中根本无法反映出来。

于是加德纳有了一个大胆的猜想：人的智力不是单一的指标，它有多个评价维度。

在当时的美国智力测验实践中，美国的少数族裔的智商得分都显著低于白人群体。
加德纳认为：这是过去的智力评价的方式出了问题。

用这种测试方法，显然忽略掉了很多能力。

比如，在你上小学初中的时候，老师同学们都只会关注语文、数学、英语的成绩。
所以语言和数学能力成为了重要的评价标准。

如果你的语数外成绩一般，而音乐天赋很强，那你在学校里可能就不会得到重视。

但是，可能你对音调和节奏的感知确实超出平常人，这确确实实是一种独特的能力，对不对？

所以加德纳开始呼吁大家，我们要以多元的视角看智力。

他提出了一个多元的智力模型，这个模型认为人的智力有八个方面，分别是——

语言智力、音乐与节奏智力、逻辑与数学智力、视觉与空间之力；

身体与运动之力、自知自省之力、人际交往之力、自然观察智力。

显然，这种认识更符合智力的真相，正在被越来越多的国家和机构所采用。

说到这儿，你还认为智力可以简单地用聪明和笨能定义的吗？

每个人都有自己的闪光之处，要学会欣赏并挖掘自己内在的潜能和宝藏，找到自己的能力所在，并充分的发挥它。

如果你和孩子能有这种认知的话，外界单一的评价就再无法伤害到你的孩子了。

最后教你一个简单的办法，它能帮你找到孩子的独特能力——记录他的成就瞬间。

你可以跟孩子一起每周记录让你们印象深刻的、最有成就感的事情。

一个学期之后，再来回顾一下他的成就瞬间。
相信你就能看到智商以外的好多能力了。