父母不在身边时，孩子会恐惧到何种地步

近些年留守儿童的话题，从来就没有平息过，这些孩子长大后又成为什么样，也成为一种全社会的隐忧。

当孩子与父母分离时，他会面临双重恐惧：

面临危险（陌生的环境、陌生人）；

失去保护者（父母不在场）。

◇ 01 ◇
鲍尔比：恐惧系统

鲍尔比于1973年提出了一个恐惧系统，该系统由“自然”危险信号激活，例如不熟悉的东西、突然发生的变故、唐突接近的大型动物、高处、黑暗和孤独。

除了自然的危险信号之外，还有来自观察或学习的文化信号。

鲍尔比指出，存在多个危险信号时，恐惧系统更有可能被激活——

它包括回避、退缩和攻击等恐惧行为。

它的目的是为了增加与恐惧对象的距离，或者消除恐惧。

恐惧和寻求接近的行为通常是由同一种场景触发的。
当孩子感到害怕或痛苦时，他们不仅想避免不适之源，而且还积极寻求保护和安全的来源。
如果依恋对象不存在，孩子就会面临双重可怕的境地：他不仅处于危险之中，而且还被剥夺了重要的保护来源。

也就是说，当孩子遇到令他们害怕或困扰的情况时，他们的本能反应是：

同时寻求避免受危险和寻求安全的保护。

例如，当孩子在公园里看到一只大狗向他跑来时，他可能会感到害怕。
这时，他的本能会让他想要远离狗（避免危险），同时也想找一个安全的地方或人，比如他的父母（寻求保护）。

如果他的父母在附近，他可能会立即跑向他们拥抱和安慰。
但如果父母不在场，孩子就会感受到更强烈的恐惧，因为他不仅面临着潜在的威胁，而且也失去了安全的来源。

在这种情况下，孩子在应对眼前的危险，和没有依恋对象的保护和安全的情况时，可能会感到非常无助和焦虑。

我们已经看到，危险情况下的这两个方面都令孩子产生恐惧，但鲍尔比建议用“恐惧”这个词来形容因刺J而产生的惊恐，用“焦虑”来形容缺乏依恋对象的情况——

大狗跑来是恐惧，父母不在身边是焦虑。

这种区分有助于澄清鲍尔比在医院观察到的孩子们所面临的情况：

一方面，孩子们被安置在陌生的环境中，被陌生人照顾而感到恐惧；

另一方面，他们因为父母不在场而倍感焦虑。

◇ 02 ◇
安斯沃斯：探索系统

安斯沃斯1969年对母婴互动的自然观察，阐明了依恋、探索和恐惧系统之间的相互作用。

与恐惧系统不同，探索系统的主要功能是学习，并以完全不同的方式与依恋系统交互。
安斯沃斯发现：

母亲的存在，往往会提高孩子们玩耍和探索活动的质量。

相反，如果宝宝感到苦恼或依恋系统被激活，孩子的玩耍和探索活动就会迅速减少，直到得到母亲的安慰和保护。

安斯沃斯描述了依恋系统和探索系统之间的相互作用，比如婴儿将母亲作为探索的“安全基地”。
他指出，以保护为功能的依恋系统与以学习为功能的探索系统之间的这种平衡，提供了一种让孩子学习和成长的机制。

可见，依恋系统（保护功能）和探索系统（学习功能）之间存在着平衡。
当孩子感到安全时，他们就有足够的内在稳定资源去探索周围的环境和新事物。
这是因为他们知道，如果遇到问题或感到不安，他们总是可以回到依恋对象那里寻求保护和安慰。

孩子们在探索和学习的同时，与母亲或照顾者保持依恋关系，确保他们在身体上或情感上不会离得太远，也不会离开太久。
这样的机制可以让孩子在安全范围内建立自信和自主，同时也保证他们在需要的时候能够得到支持和安慰。
这种平衡对于孩子的健康成长非常重要。

通过将依恋、恐惧和探索这三种心理视为行为系统，我们可以更准确地理解母婴依恋中断，会对婴幼儿有怎样的影响。

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随后的“陌生情境实验”标志着鲍尔比关于母爱剥夺和依恋关系分离的研究取得了重大进展；安斯沃斯的“陌生情境实验”表明，即使是短暂的20分钟的实验室程序，和这种所谓的“微小分离”，也可以激活依恋系统。
这展示了依恋、恐惧和探索行为系统之间的相互关系。

安斯沃斯的数据有力地支持了依恋与探索之间的相互作用。
依恋系统的重要性不仅在严重中断的情况下很明显，而且在所有儿童每天经历的更微妙的分离情况下也很明显。